Aprendizaje activo
para la educación en línea

OpenLearning valora la autonomía del estudiante y el hecho de darle el control de su aprendizaje para fomentar el amor por el aprendizaje permanente. Gran parte de la práctica docente tradicional establece un entorno en el que el alumno no es el centro de su aprendizaje, sino que está subordinado a una red de autoridades externas.

"Un profesor al frente de una clase es una de las imágenes más comunes que evoca la palabra 'autoridad'... Por supuesto, la autoridad de los profesores no es la única manifestación de autoridad en el aula, aunque sea la más obvia; la vida de los estudiantes también incluye, entre otras cosas, la autoridad de los administradores, de los libros de texto y de quienes los escriben, de los padres, de los compañeros 'exitosos': toda una red de autoridades". (Amit & Fried, 2005)

Motivación intrínseca y extrínseca

Intrínseca y extrínseca son dos categorías básicas de motivación utilizadas por los psicólogos de la educación. La motivación intrínseca surge del deseo de aprender un tema por ser intrínsecamente interesante. La motivación intrínseca produce placer, autorrealización y el deseo de dominar un tema.

Por el contrario, la motivación extrínseca categoriza la motivación para rendir y tener éxito con el fin de lograr un resultado específico, o para obtener un resultado o recompensa en particular. (Deci, Ryan, et. al., 2004).

La enseñanza institucional se ha basado tradicionalmente en la motivación extrínseca para empujar a los alumnos hacia notas más altas y el éxito en las evaluaciones.

El poder del profesor se ejerce de tal manera que el deber del alumno es rendir para el profesor, a menudo motivado por el miedo al fracaso. Las calificaciones se otorgan y a menudo se valoran más (por parte de los administradores, los padres, las instituciones e incluso los propios profesores) que el significado que se obtiene de las propias experiencias de aprendizaje.

Hacer bien las tareas de recuperación de información para recordar principios y detalles fácticos suele bastar para obtener un nivel de éxito suficiente, y esto se traduce en que estas tareas se valoran más que el proceso de apasionarse por un tema.

Esto anima a los estudiantes a optimizar la acumulación de recompensas y logros extrínsecos, y con demasiada frecuencia anima a los estudiantes a atajar las experiencias de aprendizaje clave para obtener estos resultados extrínsecos.

Como resultado, el valor otorgado a las recompensas extrínsecas conduce a su vez al plagio, al resentimiento hacia el tema (y a veces hacia las propias instituciones de aprendizaje) y al aprendizaje superficial.

Evaluación de los resultados del aprendizaje

Hacer bien las tareas de recuperación de información para recordar principios y detalles factuales suele bastar para obtener un nivel de éxito suficiente, y esto se traduce en que estas tareas se valoran más que el proceso de apasionarse por un tema.

Esto anima a los estudiantes a optimizar la acumulación de recompensas y logros extrínsecos, y con demasiada frecuencia les anima a atajar experiencias de aprendizaje clave para obtener estos resultados extrínsecos.

Como resultado, el valor otorgado a las recompensas extrínsecas conduce a su vez al plagio, al resentimiento hacia el tema (y a veces hacia las propias instituciones de aprendizaje) y al aprendizaje superficial.

Aprendizaje profundo y superficial

Las experiencias de aprendizaje pueden clasificarse en un espectro que va desde las que sólo motivan un aprendizaje superficial hasta las que fomentan un aprendizaje más profundo (Säljö. & Marton, 1976).

El aprendizaje superficial se caracteriza por:

• Aprender hechos e información para repetirlos (por ejemplo, en una evaluación).

• Utilizar el aprendizaje memorístico

• Concentración en los detalles

• No distinguir los principios de los escenarios, aplicaciones o ejemplos.

• Tendencia a ceñirse a los requisitos del curso, en lugar de explorar o investigar el tema con pasión.

Evaluación de los resultados del aprendizaje

En cambio, el aprendizaje más profundo implica el análisis crítico de nuevas ideas y experiencias, relacionándolas con conceptos y principios ya conocidos, la síntesis de nuevos conceptos y la retención a más largo plazo. Se ha demostrado que el aprendizaje profundo se facilita fomentando el interés y proporcionando una motivación intrínseca impulsada por el disfrute, el interés, el empoderamiento y la autonomía dentro de la experiencia (Schiefele, 1991).

Deeper learning also:

• desarrolla competencias transferibles que pueden utilizarse para resolver problemas en contextos desconocidos,

• aumenta la probabilidad de crear pasión por el tema, y

• en última instancia, fomenta la práctica del aprendizaje permanente.

OpenLearning diseña mecanismos de motivación que producen motivación intrínseca siempre que se vinculan a experiencias de aprendizaje.

Esto garantiza que siempre que sea posible estemos fomentando el aprendizaje en profundidad. OpenLearning está en constante desarrollo y se centra en cómo cada cambio y actualización de la mecánica de la plataforma de aprendizaje afecta tanto a los individuos como a la comunidad en su conjunto para potenciar este efecto.

Si se implementan mecánicas motivacionales extrínsecas, es probable que los estudiantes traten inevitablemente de maximizar cualquier recompensa que tenga un valor extrínseco y pasen por alto el significado subyacente en la experiencia.

En una plataforma educativa esto es un problema porque gran parte del aprendizaje se deriva de las experiencias en línea de los usuarios. Aunque a veces se utilizan motivadores extrínsecos en OpenLearning para dar a los estudiantes un pequeño empujón en la dirección correcta, siempre es preferible la motivación intrínseca.

Además, como demuestran muchas políticas docentes institucionales que utilizan las calificaciones como recompensa extrínseca, el impacto negativo de la motivación extrínseca se ve agravado por la facilidad con la que el valor de una recompensa extrínseca puede transferirse a otras estructuras de poder.

Por este motivo, desaconsejamos a los profesores que utilicen las métricas de los alumnos de OpenLearning para influir en el sistema de calificaciones de un curso o en los resultados emitidos en una institución educativa.

En cambio, las experiencias de aprendizaje pueden ser más gratificantes intrínsecamente añadiendo un arco narrativo, haciendo que una experiencia sea bella visualmente, en sonido o sensación, añadiendo un elemento de fantasía, siendo subversivo, proporcionando oportunidades para la propiedad, permitiendo la autoexpresión, fomentando la innovación, añadiendo elementos de descubrimiento, fomentando la creación de relaciones entre compañeros, y de muchas maneras más creativas que en última instancia se suman a la comunidad de aprendizaje en su conjunto.